Gyermekkori elvárások a felnőttkori realitások pt. 1

Amit a középiskolai longitudinális tanulmány mond nekünk az amerikai évezredekről

kép a Pixabay-től

Az Országos Oktatási Statisztikai Központ éppen közzétette a várt (legalábbis nekem legalábbis) negyedik adatsort a középiskolai longitudinális tanulmányukból (HSLS: 09). 2009-ben indult, körülbelül 25 000 amerikai hallgatót követ, kezdő évétől 2016-ig (a legfrissebb adatok megjelentek). Ez több kérdést tartalmaz a középiskolai végzettségükről, az általuk igénybe vett osztályokról és a karriervárakozásokról, valamint a tanárok, a szülők és az iskola adminisztrátorainak adatait tartalmazza. A posztgraduális felmérések a karriert és az egyetemi beiratkozást, a családi állapotot és más felnőttkori dolgokat fedik le.

1. hullám: A gólya alapéve (2009)

A különbségek a 9. osztályban kezdődnek meg. Például a megkérdezett hallgatók 87% -a vélte, hogy több oktatást szerezhet a középiskolát követően, és csak 0,4% vélte a lemorzsolódást. A legalacsonyabb SES kvintillű hallgatók körében (a családi jövedelem és a helyzet alapján számítva) 1,1% számolt be a lemorzsolódásról, csakúgy, mint az egyéni oktatási tervvel rendelkező gyermekek 1,1% -ának (IEP; más néven speciális oktatásban részesültek). Még nem futtattam a számokat kereszteződésen, de ez a két statisztika önmagában megdöbbentő. A szegény gyerekek és a speciális igényű gyerekek alig kezdték meg a középiskolát, és már kétszer annyira valószínű, hogy fontolgatják a kimaradást.

Egy másik SES kérdés: A legmagasabb kvintilisben a hallgatók 75% -a és a második legmagasabb kvintiilisben a 65% -a várhatóan legalább alapképzettséget keres, szemben a legalacsonyabb kvintilis mindössze 40% -ával. A gyermekek 9% -a várhatóan abbahagyja egy munkatárs után, szemben a 2,2% -kal, illetve 4,8% -kal.

De van néhány jó hír is; a legmagasabb SES hallgatók után a fekete hallgatók és a nők számítottak a legmagasabb fokú elvárásukra, hogy doktori, MD, jogi vagy egyéb szakképesítést szerezzenek: a fekete hallgatók 25% -a és a nők 24% -a (és a legmagasabb SES hallgatók 30% -a) ). Ismét nem a kereszteződés alapján futtatom a számokat.

Ezeknek az adatoknak az egyik oka, hogy az első évben a hallgatók nem kérdezték a szakiskolákat. Tudjuk, hogy a főiskola nem mindenkinek szól, és nem hiszem, hogy mindenkit arra kellene irányítanunk, hogy az nem megfelelő karrierlehetőséget kell irányítanunk, különös tekintettel a főiskolai költségek folyamatos emelkedésére. De általánosságban azt mondanám, hogy jó jel, hogy oly sok gólya magas elvárásokat támaszt magukkal szemben.

2. hullám: Junior év (2011)

Az ifjúsági évre több hallgató képes meghatározni középiskolai utáni terveit (10,2% nem döntött, szemben a gólyaláb 21,6% -ával). A szomorú 91% azt várja, hogy a diploma megszerzése után több oktatást szerez - talán növekedett, mert ezúttal a foglalkozási képzést választották?

Ezen a ponton enyhén, 0,4% -ról 0,6% -ra nőtt a lemorzsolódás várható száma. Ez változatlan maradt a legalacsonyabb SES hallgatók körében, de az IEP-ekkel rendelkezők körében csaknem megduplázódtak, 1,1% -ról 2,0% -ra.

A SES-hez viszonyítva a legmagasabb kvintiliumban a hallgatók 84% -a és a második legmagasabb kvintiilisben a 70% -uk számít arra, hogy legalább Bachelor fokozatot szerezzen, szemben a legalacsonyabb kvintiilis 45% -ával. Még mindig jelentős különbség van. A legalacsonyabb kvintilis hallgatók 8% -a várakozása szerint szakképzésben fejezné be az oktatást, míg a legmagasabb és a második legmagasabb kvintill 1,8% és 3,9% volt.

Egy másik nagy különbség akkor fordul elő, ha megvizsgáljuk a PhD, M.D., jogi diplomát vagy más szakképesítést. Junior évükre az ezt elérni vágyó fekete hallgatók száma 40% -kal csökkent, szemben a női hallgatók 1/3-os csökkenésével és a legmagasabb SES-sel rendelkezők 1/4-es csökkenésével (összesen 32% csökkenés az összes hallgató körében).

Következtetés

Szóval, mit jelent ez az egész? Vannak-e a hallgatók irreálisan túl magas célokat képességeik és érdekeik alapján? Tanárként mindenképpen belefutottam ehhez; Számos olyan diákom volt, akik gyűlölték a matematikát, a tudományt és az olvasást, vagy küzdöttek vele, és mégis orvossá váltak. Utáltam, hogy nem robbantanak fel a buborékok, de néha a legjobb dolog az lenne, ha egy kapcsolódó karrierre irányítanák őket, például állatorvos helyett állatorvos technikává válnának.

Vagy az, hogy a gyerekek magas célokat céloznak meg, de a tanárok, társaik, szülők és a média elriasztja őket attól, hogy gondolják, hogy nem tudják elérni céljaikat? Azt mondják nekik, hogy a [beilleszteni a demográfiai csoportot] emberek nem tehetnek meg mindent, amit akarnak? Pénzügyi szempontból nincs-e lehetőségük diplomára, főleg haladó szintre?

Saját tapasztalataim, valamint a főiskolai mérkőzésekkel és a középiskolai eredményességi különbségekkel kapcsolatos kutatásaim alapján azt mondanám, hogy ezek keveréke. Az oktatóknak, a szülőknek és a médiának ösztönöznie kell a hallgatókat, miközben továbbra is rögzíti őket a valóságban. Például, ha még nem játszik szervezett csapat sportot (vagy nincs azonnali terve, hogy csatlakozz egyhez), nagyon jó esélyek arra, hogy nem profi profi sportoló leszel.

Az indoktól függetlenül, ezek az adatok azt mutatják, hogy legmagasabb SES hallgatóink azon a pályán vannak, hogy továbbra is ebben a csoportban maradjanak. A főiskolai diplomások, különösen a felsőfokú végzettséggel rendelkezők, többet keresnek, mint a nem diplomások. Ha szeretnénk csökkenteni az amerikai vagyonszakadékot, akkor arra kell összpontosítanunk, hogy támogatjuk hallgatóink elvégzése utáni elvárásaikat, ideértve azon akadályok azonosítását is, amelyek visszatartják őket.

Következő lépésként: a 3. és a 4. hullám felhasználásával megtanulhatja, ki teljesítette oktatási elvárásait.

Emily szociális munkás, akinek múltbeli tapasztalatai közé tartozik a középiskola tanítása, a büntető igazságszolgáltatás igazgatása, a gazdasági fejlődés és a bentlakásos nevelés gondozása, de szenvedélye a középfokú oktatás, különösen a hátrányos helyzetű lakosság, a „rossz” gyerekek és az interszekcionális képesség szempontjából. Szabadidejében szereti az USA-ban és a világban utazni, hogy első kézből megismerje a társadalmi és oktatási egyenlőtlenségekre gyakorolt ​​nonprofit és kormányzati válaszokat.